La vía uruguaya contra la repetición

Nuevo sistema piloto de ciclos educativos en Primaria

El Consejo de Educación Inicial y Primaria (ceip) busca extender en las escuelas, de forma voluntaria, un nuevo sistema que fusiona los seis años lectivos en tres ciclos, de modo de favorecer los aprendizajes y disminuir los rezagos.

 

Existe cierto consenso entre las autoridades de la educación en que la repetición como instrumento para los alumnos que no aprenden es altamente perjudicial, además de estéril. Con apoyo en la literatura especializada, se afirma que en la mayoría de los casos el chico que repite no aprende lo que no aprendió la primera vez, ya que seguramente el problema no esté en la “dosis” sino en la “modalidad” de enseñanza (no se necesita pasar dos veces por el mismo camino, sino diseñar una ruta individualizada, ya que todos los niños aprenden de forma diferente). Se sostiene asimismo que la repetición es una sanción por no aprender algo en un tiempo estándar (esto es, los nueve meses que dura el año escolar), cuando en realidad muchos estudiantes podrían aprender eso mismo si se les dieran dos, tres o cuatro meses más.
La repetición es, por esto mismo, un instrumento basado en que todos los niños deberían aprender lo mismo, de la misma manera, en el mismo tiempo y con los mismos medidores (instrumentos de evaluación) de resultados. No reconoce la heterogeneidad de la población estudiantil en materia de capacidades de aprendizaje ni respecto a la maduración psicológica que determina los ritmos y velocidades de aprendizaje de niños provenientes de hogares con diferentes niveles socioculturales.
Además se sostiene que la repetición, lejos de solucionar un problema, crea otro más serio: “condena” al estudiante a una trayectoria educativa trunca (está demostrado que la inmensa mayoría de quienes repitieron en primaria no finalizan el ciclo básico de educación media). Esto puede asociarse a varios males generados por la repetición (estigmatización, pérdida de autoestima y del grupo de referencia, rezago escolar y extraedad).
Si hay bastante consenso en esta valoración, no existe igual acuerdo sobre qué hay que hacer, considerando que Uruguay es uno de los países con las tasas de repetición escolar más altas no sólo de la región sino del mundo.
Una solución es eliminar la repetición como instrumento. La llamada “promoción automática” rige en varios países, incluidos los que obtienen mejores resultados en las pruebas internacionales de aprendizaje, como Corea del Sur.*
Este tipo de medida (modificación administrativa del sistema de promoción) es defendida desde hace años por distintos técnicos especializados en educación (sociólogos como Carlos Filgueira, y más recientemente Gustavo de Armas, por nombrar dos). Claro que si se miran las posiciones en el mundo de la docencia la cosa cambia.
Esto pasa porque en Uruguay hay una “cultura de la repetición”, en el sentido de que se considera que ese instrumento está vinculado con el nivel de exigencia del sistema educativo y por ende con la calidad de la enseñanza que se imparte. En este marco, que haya al menos “algo” de repetición asegura que se están haciendo las cosas bien (cualquier docente sospecha de un colega que promueve a todos sus alumnos).
Desde estas tiendas se defiende no seguir el camino de la “vía administrativa” sino pensar en formas de flexibilizar el sistema introduciendo nuevas metodologías de enseñanza y evaluación que se adecuen mejor a las distintas realidades.

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